FLOR DO PEQUI. Fotografado por DANIELA.

Os projetos interdisciplinares foi uma das atividades solicitadas pelo GESTAR, executados pelas professoras com seus alunos e com resultados satisfatórios e temáticas diversificadas, sempre voltados pra a questão sócio-cultural da comunidade.

Relação dos Projetos Interdisciplinres:

" Desmatamento" - executado pela professora Juçara Rocha da Silva, da Escola-Pólo Municipal Rural Novo Progresso."

"Relacionamento entre pais e filhos" - executado pela professora Keila Batista, da Escola-Pólo Municipal Rural Km 21."

"Água: localização e importância." - executado pela professora Eliane Gomes de Brito, da Escola-Pólo Municipal Jardim Independência."

"História de Anastácio" - executado pela professora Ana Cláudia Trigueiro Soares, da Escola-Pólo Municipal Afonso Martins Paim."

"Vivenciando o mundo encantado das fábulas." - executado pela Professora Roselene Peixoto Ayala, da Escola Municipal Rural Colônia Paulista."

Vale salientar que os projetos foram desenvolvidos com empenho, dedicação e responsabilidade por parte dos professores cusistas, acompanhados constantemente pela formadora professora Daniela França Santana.

"A aids não é mortal. Mortal somos todos nós."
Herbert de Souza, o Betinho.

Transformar o 1º de dezembro em Dia Mundial de Luta Contra a Aids foi uma decisão da Assembléia Mundial de Saúde, em outubro de 1987, com apoio da Organização das Nações Unidas – ONU. A data serve para reforçar a solidariedade, a tolerância, a compaixão e a compreensão com as pessoas infectadas pelo HIV/aids. A escolha dessa data seguiu critérios próprios das Nações Unidas. No Brasil, a data passou a ser adotada, a partir de 1988, por uma portaria assinada pelo Ministério da Saúde.

Por que o laço vermelho como símbolo?

O laço vermelho é visto como símbolo de solidariedade e de comprometimento na luta contra a aids. O projeto do laço foi criado, em 1991, pela Visual Aids, grupo de profissionais de arte, de New York, que queriam homenagear amigos e colegas que haviam morrido ou estavam morrendo de aids.
O laço vermelho foi escolhido por causa de sua ligação ao sangue e à idéia de paixão, afirma Frank Moore, do grupo Visual Aids, e foi inspirado no laço amarelo que honrava os soldados americanos na Guerra do Golfo.
Foi usado publicamente, pela primeira vez, pelo ator Jeremy Irons, na cerimônia de entrega do prêmio Tony Awards, em 1991. Ele se tornou símbolo popular entre as celebridades em cerimônias de entrega de outros prêmios e virou moda. Por causa de sua popularidade, alguns ativistas ficaram preocupados com a possibilidade de o laço se tornar apenas um instrumento de marketing e perdesse sua força, seu significado. Entretanto, a imagem do laço continua sendo um forte símbolo na luta contra a aids, reforçando a necessidade de ações e pesquisas sobre a epidemia.

As atividades desenvolvidas nesse dia visam divulgar mensagens de esperança, solidariedade, prevenção e incentivar novos compromissos com essa luta. A iniciativa foi referendada pelo Sistema das Nações Unidas, por meio da Assembléia Mundial de Saúde, e tem o apoio dos governos e organizações da sociedade civil de todos os países. A cada ano, a OMS elege a população/grupo social que registra o maior crescimento da incidência de casos de HIV/aids e define para uma campanha com ações de impacto e sensibilização sobre a questão.

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Nos dias 12 e 13 de novembro, os professores Moacir Nunes da Silva e Daniela França Santana, formadores de Matemática e Língua Portuguesa respectivamente, participaram do 3º Encontro de Acompanhamento do Programa GESTAR II nas dependências da UNAES em Campo Grande. Durante o Encontro, foram apresentados os resultados das oficinas realizadas nos encontros presenciais no decorrer do ano de 2009, bem como vídeos e relatos da execução de projetos interdisciplinares orientados pelos professores cursistas e realizados pelos alunos.

Em Anastácio, as escolas municipais que participaram do Programa GESTAR II são: Novo Progresso, Km 21, Colônia Paulista, Afonso Paim e Jardim Independência.

O Encontro de Acompanhamento, foi mediado pelos professores da Universidade de Brasília e marcado por trocas de experiências e conhecimentos da realidade educacional de vários municípios de Mato Grosso do Sul.

"A leitura do mundo precede a leitura das palavras."
(PAULO FREIRE)

OLHA AS GESTALEIRAS ANASTACIANAS.

Tenho certeza que crescemos e muito esse ano, cursistas, professoras, amigas, aprendemos umas com as outras.

Alegrias, conhecimentos, determinismo, dedicação, responsabilidades, dúvidas, certezas, incertezas, transformações, amizades, estudo, cansaço, satisfação, aprendizado...TUDO ISSO FOI O GESTAR... NO SENTIDO MAIS REAL: VIDA.

Obrigada meninas, sem vocês o GESTAR não aconteceria.
Preparei tudo com muita dedicação e responsabilidade, pensando sempre em melhorar a educação principalmente a anastaciana.

"A educação é um processo social, é desenvolvimento. Não é a preparação para a vida, é a própria vida."
John Dewey

RELATÓRIO REFERENTE AO VIGÉSIMO ENCONTRO

ESCOLHENDO OS LIVROS PARA A OFICINA.


Aos vinte dias do mês de novembro de dois mil e nove, reuniram-se no recinto do auditório da Secretaria Municipal de Educação, no período vespertino, das treze horas e trinta minutos às dezessete horas e trinta minutos, a formadora de Língua Portuguesa professora Daniela França Santana, objetivando trabalhar o vigésimo encontro do Programa Gestão da Aprendizagem Escolar - PDE/GESTAR II, juntamente com os professores dos Anos Finais do Ensino Fundamental de Língua Portuguesa, referente ao ao estudo do Caderno Teoria e Prática, volume seis, “Leitura e Processos de Escrita II”, unidade vinte e quatro.
A formadora iniciou o encontro com a mensagem motivacional denominada “A consciência de sua missão”, de Roberto Shinyashiki, entre suas citações, ressalta que nossos fracassos são sempre os melhores professores, assim como nossas ações, especialmente quando temos de nos superar, isso faz de nós pessoas melhores.
Estudamos a unidade vinte e quatro “Literatura para adolescentes”, cujo objetivo é “enfatizar a importância de acender na cabeça e no coração dos alunos, pelo menos uma pequena chama de interesse pela literatura”, pois através dela somos capazes de aprofundar nossa reflexão sobre a condição humana e porque é através dela que desenvolveremos condição da plena cidadania e da plena participação na produção humana, sendo a escola espaço fundamental para formar leitores cidadãos.
Na seção um, “Adolescentes, leitura e professores”, infelizmente através de pesquisas constatamos que os nossos alunos, na sua maioria, lêem pouco além do exigido pela escola, e em geral essa leitura “não escolar” elege poucas vezes o livro, privilegiam o texto curto, fazem uma leitura superficial, levando à pouca criticidade, à ausência de extrapolações ou inferências.
Diversas são as razões para esse desinteresse pela leitura: algumas têm origem no próprio modelo de sociedade do nosso tempo; outras dizem respeito aos problemas especificamente nacionais; outras têm a ver com as condições familiares e pessoais de cada aluno; mas algumas estão diretamente relacionadas à escola e ao professor.
Na seção dois “A qualidade literária é primordial no livro para adolescentes”, discutimos sobre o que seria essa literatura juvenil ou adolescente, quais seriam suas características dentro de alguns gêneros como novelas, crônicas, contos, poesia, teatro, entre outros.
A seção três “Existem boas formas de explorar a literatura na escola”, aborda sobre como fazer a escolha de títulos, que fazer, enquanto os alunos estão lendo e como avaliar a leitura dos alunos, as cusistas em dupla e trio leram, socializaram e discutiram no grupo todas essas questões, relatando também suas práticas em sala de aula.
Após, realizamos a oficina doze, página duzentos e vinte e dois, que consta em: foi solicitado que cada cursista trouxesse cinco livros que poderiam ser trabalhados nos anos finais, depois socializados e então cada um escolheu um exemplar e elaborou uma forma de motivar os alunos para a leitura do livro, e assim apresentar para o grupo como sugestão.
A oficina doze é a última a ser desenvolvida com as cursistas, foi interessante o desenrolar da mesma, pois as discussões acerca do tema fluíram, as professoras opinaram com embasamentos pautados em tudo o que estudamos nos cadernos de teoria e prática, demonstrando segurança nas argumentações.
Nada mais a relatar encerro o presente relatório.

UM GAROTINHO CHAMADO AMOR

É muito importante estar atento: É só observar o texto e fazer os gestos cada vez que na história aparecerem as seguintes palavras:
PAZ: aperto de mão;
AMOR: um abraço;
GARRA: troca de lugares; 
SORRISO: gargalhada;
BEM-VINDOS: bate palmas.

Era uma vez um garotinho chamado AMOR. AMOR sonhava sempre com a PAZ. Um certo dia sonhou que a vida só teria sentido quando ele descobrisse a PAZ e foi com GARRA que AMOR saiu a procura da PAZ. Chegando junto ao colégio onde estudava encontrou os seus amigos que tinham um SORRISO nos lábios e foi nesse momento que AMOR começou a perceber que o SORRISO dos amigos transmitia a PAZ, pois sentiu ainda que a PAZ existe no interior de cada um de nós, basta saber dar um SORRISO. E nesse momento, com muita GARRA, a turma gritou bem forte: AMOR, AMOR você encontrou a PAZ que procurava? AMOR respondeu com muita GARRA: Sim. Encontrei a PAZ, pois ela existe em cada um de nós, basta saber dar um sorriso bem bonito.
E sejam todos BEM-VINDOS!  

www.jornallivre.com.br/143279/ainda-existe-ra...

“Num país onde a união da população mostra-se totalmente necessária, esse tipo de discriminação só prejudica a todos e não beneficia ninguém, sendo ainda agravado pela constante crise social. Mesmo aqueles que possuem melhores condições financeiras, e que por isso poderiam ser caracterizados por uma maior capacidade de esclarecimento e um privilégio culturjavascript:void(0)al e intelectual, por incrível que pareça, demonstram estar bem mais próximos da irracionalidade e da debilidade no que diz respeito ao posicionamento nessa questão tão importante.”
(http://www.gabrielopensador.com.br/livro/txt.htm)

boquiaberto.wordpress.com/tag/racismo/

“Não podemos ser esse povo desnorteado e desvinculado de suas raízes tão ricas, comandado e manipulado por outras nações cujas riquezas se concentram quase que só mesmo nos bens materiais.”
(http://www.gabrielopensador.com.br/livro/txt.htm)

BASTA...

www.minerva.uevora.pt/.../racismo/desafio.htm

“Este racismo que, perversa e sorrateiramente, vai crescendo na nossa sociedade - ou que, no mínimo, vai se mantendo presente, sem dar demonstração de decréscimo - graças a um sistema viciado que o suporta através dos meios de comunicação altamente estrangeirizados, das piadas e anedotas tão comuns sobre o assunto, e até mesmo, e principalmente, graças ao seu caráter falsamente inofensivo, que faz com que este preconceito seja transmitido de pai para filho naturalmente no dia-a-dia, sem a menor preocupação.”
(http://www.gabrielopensador.com.br/livro/txt.htm)

ATENÇÃO

jf-minhaarea.zip.net/arch2009-08-09_2009-08-1...

“E para começar, vamos acabar com atrocidades como o racismo, eliminando qualquer tipo de preconceito racial, regional ou social (coisas das quais devemos nos envergonhar) e parando com as piadinhas que perpetuam essas idéias absurdas contaminando os ouvidos de nossos filhos. Vamos ressuscitar a BRASILIDADE no coração e na mente de cada um de nós. VAMOS MATAR ESSAS IDEIAS ANTES QUE ELAS MESMAS NOS MATEM. “
(GABRIEL CONTINO)

RELATÓRIO REFERENTE AO DÉCIMO NONO ENCONTRO

MENINAS APLICADAS

Aos dezenove dias do mês de novembro de dois mil e nove, reuniram-se no recinto do auditório da Secretaria Municipal de Educação, no período vespertino, das treze horas e trinta minutos às dezessete horas e trinta minutos, a formadora de Língua Portuguesa professora Daniela França Santana, objetivando trabalhar o décimo sétimo encontro do Programa Gestão da Aprendizagem Escolar - PDE/GESTAR II, juntamente com os professores dos Anos Finais do Ensino Fundamental de Língua Portuguesa, referente ao estudo do Caderno Teoria e Prática, volume seis, “Leitura e Processos de Escrita II”, unidade vinte e três.
A formadora iniciou o encontro com a seguinte dinâmica: foram dados alguns comandos, ações que deveriam ser realizadas após algumas palavras que seriam ditas conforme a leitura de um texto denominado “Um garotinho chamado Amor, essa dinâmica exigiu atenção e rapidez, terminada assistimos ao vídeo motivacional “As pessoas que fazem parte da nossa vida”, trata sobre a importância das pessoas que passam por nós.
Estudamos a unidade vinte e três “O processo de produção textual: revisão e edição”, discutindo algumas estratégias que podem auxiliar e facilitar a revisão e a importância da edição. Na seção um, vimos “A Revisão”, uma das etapas da produção que requer mais esforço para ser aprendida e utilizada, exigindo prática de estratégias de releitura, reflexão e do afastamento do escritor de seu próprio texto, focando os processos de coerência e coesão, assim modificando a intenção do texto ou mesmo deixando-o como está.
Geralmente, o aluno entende que há algo estranho, ou faltando, ou diferente do que planejara, consegue até intuir o que seja e nomear, mas não acha interessante revisar por não saber como fazê-lo. Ele não desencadeia estratégias eficientes para produzir uma mudança no texto ou mesmo toma uma decisão que não é eficiente.
Cabe ao professor guiar o aluno no processo de revisão, oferecendo alternativas e diretivas para facilitar a escolha tática.
Nas atividades de revisão, pode-se verificar: elementos referentes à estrutura do texto; do gênero; à sequencia e ideias; corrigir ortografia, pontuação; elementos de coesão.
Na seção dois “A revisão e edição”, vimos que a edição é a etapa em que se revisa mais uma vez o texto para produzir a última versão, é o momento de o autor aprender a dialogar com o próprio texto, aprendendo a antecipar questões e tentando resolvê-las para que seu texto não cause problemas de compreensão.
A seção três “Estratégias de revisão e edição”, trás sugestões de como trabalhar essas estratégias em sala de aula, como: fazer o aluno identificar problemas no seu texto e ensiná-lo a adquirir conhecimento de como saná-los.
A unidade foi discutida intensamente em grupo, assim como as sugestões apresentadas, os professores retrataram através de exemplos de sua prática pedagógica como ocorre esse processo de revisão e edição, que para muitos o segundo termo é novo, em suas aulas. Frisaram que as reflexões da unidade vão de encontro com a prática de sala de aula e quanto às sugestões aplicarão nas aulas, pois também auxiliarão nas revisões textuais.
Após as cursistas produziram um texto sobre o que o GESTAR representou na sua prática pedagógica.
Nada mais a relatar encerro o presente relatório.

REFLEXÃO

“Só existem dois dias no ano que nada pode ser feito. Um se chama ontem e o outro se chama amanhã, portanto hoje é o dia certo para amar, acreditar, fazer e principalmente viver. “

(Dalai Lama)

RELATÓRIO REFERENTE AO DÉCIMO OITAVO ENCONTRO

OLHA A POSE PARA A FOTO, DEPOIS DE MUITO TRABALHO.

Aos vinte e três dias do mês de outubro de dois mil e nove, reuniram-se no recinto do auditório da Secretaria Municipal de Educação, no período vespertino, das treze horas e trinta minutos às dezessete horas e trinta minutos, a formadora de Língua Portuguesa professora Daniela França Santana, objetivando trabalhar o décimo oitavo encontro do Programa Gestão da Aprendizagem Escolar - PDE/GESTAR II, juntamente com os professores dos Anos Finais do Ensino Fundamental de Língua Portuguesa, referente ao estudo do Caderno Teoria e Prática, volume seis, “Leitura e Processos de Escrita II” e relatos do avançando na prática.
A formadora iniciou o encontro com a mensagem sobre “Aprendizagem”. Foi realizada uma vivência de planejamento de escrita a atividade da página oitenta e oito que consta escrever sobre a sua história como educador, como surgiu a sua motivação, como se sentiu e argumentar, justificando as suas escolhas.
Passamos para os relatos do avançando na prática. A professora Keila, da Escola Pólo Municipal Km 21, executou com a turma do nono ano, a atividade da página quinze e após solicitou que os alunos elaborassem uma propaganda utilizando a linguagem verbal e a linguagem visual e também fez a atividade da página dezessete com o oitavo ano e em seguida pediu e fizessem uma tirinha.
A professora Juçara da Escola Pólo Municipal Novo Progresso trabalhou o caderno de Atividades de Apoio à Aprendizagem, volume dois, página cinqüenta e três, com a turma do oitavo ano, cujo exercício consta em escrever e falar frases ou períodos utilizando os sinais de pontuação que representa a entoação n texto escrito.
A professora Roselene da Escola Pólo Municipal Colônia Paulista realizou também atividade do AAA volume dois, aula quatro, página cinqüenta e dois, com a turma do oitavo ano.
Foi feita a oficina da página duzentos e dezenove do Caderno de Teoria e Prática, volume seis, que solicitava desenvolver o fechamento de uma crônica denominada “Espírito carnavalesco”, um trecho do texto de Moacyr Scliar, publicado em O imaginário cotidiano. São Paulo: Global, 2002. P.155-156, e após socializada com todos. Essa atividade foi interessante, pois os grupos tomaram as decisões de conclusão de forma completamente diferente, sendo uma surpresa o final, e apenas um dos grupos chegou perto do fechamento que Scliar escreveu. Os professores gostaram da atividade, sendo também mais uma sugestão para o incentivo a leitura e a produção.

Nada mais a relatar encerro o presente relatório.

RELATÓRIO REFERENTE AO DÉCIMO SÉTIMO ENCONTRO

MUITO ESTUDO.


DINÂMICA "EU FAÇO A DIFERENÇA."


Aos vinte e dois dias do mês de outubro de dois mil e nove, reuniram-se no recinto do auditório da Secretaria Municipal de Educação, no período vespertino, das treze horas e trinta minutos às dezessete horas e trinta minutos, a formadora de Língua Portuguesa professora Daniela França Santana, objetivando trabalhar o décimo sétimo encontro do Programa Gestão da Aprendizagem Escolar - PDE/GESTAR II, juntamente com os professores dos Anos Finais do Ensino Fundamental de Língua Portuguesa, referente ao início do estudo do Caderno Teoria e Prática, volume seis, “Leitura e Processos de Escrita II”.
A formadora iniciou o encontro com a seguinte dinâmica: o texto reflexivo “Quem eu sou, faz a diferença”, foi recortado em seis partes e distribuído para as cursistas, realizaram a leitura silenciosa e depois a leitura em grupo, na sequencia do texto, fez-se comentários, cada uma recebeu uma fita azul para ser colocada na camiseta, representando que faz diferente conforme o texto lido e um pássaro de papel, onde cada um escreveu o que está fazendo para fazer a diferença, após foi colado em um pequeno mural.
Estudo da unidade vinte e um “Argumentação e linguagem” vimos nessa perspectiva, que todo uso da linguagem é argumentativa, pois estabelece uma interação com o outro, uma relação de fazer social, já que toda linguagem é, assim um processo sempre em movimento. Inseridas nessa unidade estudamos as seguintes seções: “A construção da argumentação”, “A tese e seus argumentos” e a “Qualidade da argumentação.”
Analisar a construção da argumentação, sua organização textual, auxilia quem escreve alcançar os objetivos de convencer ou persuadir o interlocutor a respeito de algo. Conhecer estratégias argumentativas também enriquece e fortifica os argumentos, e nos prepara para termos condições de verificar quando uma argumentação não está satisfatória.
Após realizamos comentários sobre as atividades entregues anteriormente do avançando na prática, o andamento da produção do portfólio e as datas dos projetos interdisciplinares.
Trabalhamos a unidade vinte e dois “Produção textual: planejamento e escrita”, nesse ponto estudamos as sugestões de planejamento, através de atividades, para uma produção textual mais centrada. Na seção um, sobre “O planejamento”, enfatizou-se que a organização dos textos argumentativos, pois os mesmos devem ter: tema, objetivo e uma linha de argumentação, e para tal podemos utilizar das funções da linguagem como ferramentas. Assistimos ao vídeo do poema de Carlos Drummond de Andrade, “José”. Na seção dois, “O planejamento: estratégias” vimos que há diversas formas de planejamento e na seção três “A escrita” , desenvolvemos atividades de planejamento e escrita, considerando a construção e revisão textual.
Escrever não é fácil, e como argumentar significa agir sobre a vontade e a opinião do interlocutor, exige dedicação e estudo, pois os caminhos para a sua realização são múltiplos e variados.
Nada mais a relatar encerro o presente relatório.

RELATÓRIO REFERENTE AO DÉCIMO SEXTO ENCONTRO

CURSISTAS APLICADAS



MÃOS QUE FAZEM A EDUCAÇÃO ANASTACIANA







Aos nove dias do mês de outubro de dois mil e nove, reuniram-se no recinto do auditório da Secretaria Municipal de Educação, no período vespertino, das treze horas e trinta minutos às dezessete horas e trinta minutos, a formadora de Língua Portuguesa professora Daniela França Santana, objetivando trabalhar o décimo sexto encontro do Programa Gestão da Aprendizagem Escolar - PDE/GESTAR II, juntamente com os professores dos Anos Finais do Ensino Fundamental de Língua Portuguesa, referente ao Caderno Teoria e Prática, volume, “Linguagem e Cultura”, unidades sete e oito, relato dos avançando na prática e oficina.
A formadora iniciou o encontro com a seguinte dinâmica: foi solicitado a cada uma das cursistas sortear uma indagação juntamente com um chocolate, respondê-la e definir uma forma no papel sulfite, colocado depois no varal. Após assistimos o vídeo motivacional “A revolução na vida das pessoas”, mesclando imagens do filme infantil “Vida de inseto” com frases de incentivo, reflexão e auto-estima.
Estudamos através de slides a unidade sete “A arte: formas e funções” que mostrou sugestões de como trabalhar de forma mais consistente e consciente as experiências artísticas em sala de aula e suas respectivas, seções: “A arte no cotidiano”, “Classificação e características” e as “Funções da arte”. Para ilustrar uma das novas formas de arte, assistimos o vídeo arte “Vida Maria”, que mostra a vida difícil, sem perspectivas de mudanças de uma pessoa, representada pela menina Maria, no sertão nordestino.
Vimos à unidade oito “Linguagem figurada”, e suas seções: “A expressividade da linguagem cotidiana”, “Figuras e linguagem literária” e “Elementos sonoros e sintáticos da expressividade”. Para ilustrar a linguagem figurada assistimos a um vídeo de humor sobre o vício de linguagem “Pleonasmo”.
Para vivenciar os conceitos que estudamos foi realizada a oficina da página cento e cinquenta e três, as cursistas responderam as perguntas sobre a charge de Quino, que critica a exploração das classes sociais. A formadora levou informações para conhecermos um pouco mais do cartunista Quino. Depois socializou-se no grupo as respostas.
Discutimos sobre a utilização da arte na escola e percebemos que aos poucos ela está sendo inserida na aprendizagem dos alunos na forma de dramatizações, danças, poesias e poemas. Mas ainda vê-se a necessidade de compreendê-la melhor por parte dos docentes e utilizá-la nas disciplinas.
Passamos para o relato do avançando na prática.
A professora Eliane, da Escola Pólo Municipal Jardim Independência, trabalhou a unidade dezoito “Coerência textual”, do Caderno de Atividades de Apoio à Aprendizagem, volume cinco, aula seis com a temática “Organizando as idéias”, com o sétimo ano. Executou também a aula três do Caderno de Atividades de Apoio à Aprendizagem, volume dois com os alunos do sexto ano.
A professora Juçara, da Escola Rural Novo Progresso, desenvolveu a unidade seis “A frase e sua organização”, seção um, “O que é frase”, página cinquenta e um, com os alunos do nono ano.
A professora Ana Claudia da Escola Pólo Municipal Afonso Paim trabalhou com os alunos do sexto e sétimo anos, a unidade um “Variantes lingüísticas: dialetos e registros”, o texto “Retrato de velho”, de Carlos Drummond de Andrade, em forma de dramatização na sala de aula e realizou a mesma atividade com os seus alunos do oitavo ano da Escola Pólo Municipal Jardim Independência.
Dando continuidade as atividades do avançando na prática a professora Ana Claudia da Escola Pólo Municipal Afonso Paim desenvolveu com os alunos do sexto e sétimo anos a unidade três “O texto como centro das experiências no ensino da língua”, seção dois “Por que trabalhar com textos”, o texto do “Porã” de Antônio Carlos Hohlfeldt e compartilhou com o grupo a atividade feita pelos alunos do sexto e sétimo anos, do avançando da seção dois, página quarenta, unidade dezessete “Estilistica”.
A professora Keila, da Escola Pólo km 21 aplicou com a turma do nono ano, a leitura e a reescrita do texto “O aluno ideal”, de Antônio Carlos Cesarino, conforme solicitação da atividade, páginas cinqüenta e oito cinquenta e nove. Foi realizada também com a turma do sexto ano as atividades das páginas quarenta e seis a quarenta e nove, da seção um “O que é frase”, da unidade seis “A frase e sua organização” e com os alunos do oitavo ano desenvolveu a atividade da página vinte e seis: o texto “A tinta de escrever”, de Millôr Fernandes e a interpretação sugerida.
Os professores participantes do GESTAR tem-se mostrado empenhados e responsáveis em alcançar os objetivos do Programa, procuram desenvolver todas as atividades solicitadas pela formadora, tanto nas oficinas como em sala com os discentes e não faltam aos encontros.
Nada mais a relatar, encerro o presente registro.

RELATÓRIO REFERENTE A DÉCIMA QUINTA OFICINA

Aos vinte e cinco dias do mês de setembro de dois mil e nove, reuniram-se no recinto do auditório da Secretaria Municipal de Educação, no período vespertino, das treze horas e trinta minutos às dezessete horas e trinta minutos, a formadora de Língua Portuguesa professora Daniela França Santana, objetivando trabalhar o décimo quinto encontro do Programa Gestão da Aprendizagem Escolar - PDE/GESTAR II, juntamente com os professores dos Anos Finais do Ensino Fundamental de Língua Portuguesa, referente ao Caderno Teoria e Prática, volume dois, unidades cinco e seis e oficina.
Para iniciar o estudo da unidade cinco, lemos o slide do “Chico Bento” discutimos a forma de falar e o conteúdo da história.
Então, passamos para o estudo da unidade cinco “Gramática: seus vários sentidos”, refletimos e analisamos os conceitos de gramáticas abordados no caderno de teoria e prática, suas possibilidades de aplicação em sala de aula. Estudamos a gramática interna e o ensino produtivo, a descritiva e o ensino reflexivo e a normativa e o ensino prescritivo.
Vimos o slide “Nova ortografia” e iniciamos o estudo da unidade seis “A frase e sua organização” objetivando a compreensão da conceituação de frase, período e oração.
Foi solicitada em dupla a atividade: planejar uma atividade de interpretação, com base nos seguintes textos, um trecho inicial (prólogo) de A menina e o vento, uma das mais representativas peças de Maria Clara Machado e um poema de Leo Cunha e pinturas do italiano Giuseppe Arcimboldo e depois apresentado para o grupo.
Os encontros dias vinte e quatro e vinte e cinco foram ótimos, os professores relataram que os alunos gostam das atividades do GESTAR, perguntam quando irão ter propostas diferentes de produção textual. É satisfatório ver o empenho dos professores e alunos em desenvolverem com dedicação as atividades propostas.
Nada mais a relatar, encerro o presente registro.

RELATÓRIO REFERENTE A DÉCIMA QUARTA OFICINA

APRESENTAÇÃO: PROFESSORAS JUÇARA E ROSELENE.







APRESENTAÇÃO:PROFESSORAS KEILA E ELIANE.



ANOTANDO SEMPRE.

Aos vinte e quatro dias do mês de setembro de dois mil e nove, reuniram-se no recinto no auditório da Secretaria Municipal de Educação, no período vespertino, das treze horas e trinta minutos às dezessete horas e trinta minutos, a formadora de Língua Portuguesa professora Daniela França Santana, objetivando trabalhar o décimo quarto encontro do Programa Gestão da Aprendizagem Escolar - PDE/GESTAR II, juntamente com os professores dos Anos Finais do Ensino Fundamental de Língua Portuguesa, referente ao Caderno Teoria e Prática, volume um, “Linguagem e Cultura”, unidades três e quatro, relato dos avançando na prática e oficina.
A formadora iniciou o encontro com a seguinte dinâmica: em círculo ao som de uma música, cada participante passa a bola para o outro, ao parar a música, a pessoa com quem estiver à bola deve dizer o que deseja VENCER. Interessante que todas as professoras desejavam vencer algo relacionado à educação, específicos as suas salas de aula.
Passamos para o relato do avançando na prática.
A professora Eliane, da Escola Pólo Municipal Jardim Independência, trabalhou a unidade um “Variantes lingüísticas: dialetos e registros”, seção dois, “Os dialetos do Português”, página vinte e três, com os alunos do sexto ano, conforme foi sugerida a atividade que objetiva desenvolver o “dicionário dos jovens”, seu significado e discutir a adequação dos termos à situação de cada enunciado. A professora organizou os alunos em duplas ou trios, frisou que os discentes salientaram que nenhum professor antes teve a curiosidade ou interesse de saber como eles falam ou utilizam determinadas expressões, gostaram da atividade e procuraram desenvolvê-la com dedicação.
A professora Juçara, da Escola Rural Novo Progresso, desenvolveu a unidade dois “Variantes lingüísticas: desfazendo equívocos”, seção um, “A norma culta”, página sessenta e cinco, com os alunos do sexto ano, essa atividade aborda através da leitura do texto “Por que seus pais estão se divorciando”, de John Kalb e M.D.David Viscott e do “O Menino Maluquinho”, de Ziraldo, sobre a questão do divórcio.
A professora Roselene, da Escola Municipal Rural Colônia Paulista, trabalhou com o caderno Atividades de Apoio à Aprendizagem, volume um, unidade dois “Variantes lingüísticas: desfazendo equívoco”, página quarenta e sete, aula dois, com o nono ano, a atividade propõe em compreender e analisar o efeito do uso da variedade padrão nos e-mails de um namoro de adolescente. Observar a linguagem utilizada, reforçando que os diferentes modos de dizer são determinados pela situação de uso. A professora conversou com os alunos sobre os seus conhecimentos a respeito do uso do computador, se possuem e-mail, se trocam mensagens, descobriu que a grande maioria possuem informações sobre o assunto.
Dando sequencia a atividade também trabalhou o poema “Vício da fala”, de Oswald de Andrade.
A professora Ana Claudia, da Escola Pólo Municipal Jardim Independência e Afonso Paim irão trabalhar com os seus alunos e depois compartilhará com o grupo.

A professora Arlinda da Escola Municipal Rural Km 21 desligou-se da rede municipal, sendo a professora Keila sua substituta e a professora Miriam, da Escola Municipal Rural Manoel Valério, também desligou-se da rede municipal, sendo o professor Valgnei que assumiu suas aulas.
Ficou estabelecido entre os professores novos e a formadora que ambos não terão a carga horária completa, ficando estabelecido que vão participar dos encontros, aplicarem os avançando na prática, fazer os auto-estudos e o projeto interdisciplinar.

Após os relatos assistimos ao slide “Vencerás”, de cunho motivacional. Partimos, então para o estudo da unidade três “O texto como centro das experiências no ensino da língua”. Discutimos e refletimos em conjunto sobre o que é e por que trabalhar com texto. Foram apresentadas diversas formas de textos, inseridos nos slides: telas de pintores como Tarsila do Amaral, Cândido Portinari, uma artista sul matogrossense Anelise Godoy, trabalhos fotográficos de Sebastião Salgado, menções a Mauricio de Souza e ao Ziraldo, como o Menino Maluquinho e a letra da música “Tocando em frente”, de Almir Sater, a qual declamamos e cantamos e refletimos sobre a sua letra, grupos de danças e companhia de teatro municipal, conversamos sobre os diversos significados de cada uma deles.
Para iniciar o estudo da unidade quatro “A intertextualidade”, assistimos o slide da “A escola chata” fazendo uma reflexão sobre que tipo de aluno desejo formar: critico ou passivo, adequando-se ou refletindo o sistema.
Passamos para o estudo da unidade referida cujos objetivos são: identificar os traços da intertextualidade em nossa interação cotidiana, os vários tipos e os pontos de vista nas diversas interações humanas.
Para vivenciar os conceitos estudados, em dupla as cursistas fizeram um plano de leitura com base no texto “A língua”, sugerido pelo Caderno Teoria e Prática.
Nada mais a relatar, encerro o presente registro.

RELATÓRIO REFERENTE A DÉCIMA TERCEIRA OFICINA

HORA DA APRESENTAÇÃO.



CONCENTRAÇÃO TOTAL.

Aos vinte e oito dias do mês de agosto de dois mil e nove, reuniram-se no recinto no auditório da Secretaria Municipal de Educação, no período vespertino, das treze horas e trinta minutos às dezessete horas e trinta minutos, a formadora de Língua Portuguesa professora Daniela França Santana, objetivando trabalhar o décimo terceiro encontro do Programa Gestão da Aprendizagem Escolar - PDE/GESTAR II, juntamente com os professores dos Anos Finais do Ensino Fundamental de Língua Portuguesa, referente ao Caderno Teoria e Prática, volume um, “Linguagem e Cultura”, unidade um e dois, relato dos avançando na prática e informes gerais.
A formadora iniciou o encontro com uma leitura divertida sobre a capacidade de compreensão do nosso cérebro quando assimilamos a língua que falamos e uma leitura compartilhada e reflexiva denominada “O que se ensina? Por que se ensina?, de José Breves.
Estudamos os pontos principais do auto-estudo através de slides da unidade um “Variantes lingüísticas: dialetos e registros”.
Estabelecemos a estrutura de como iremos fazer o portfólio, cada um comentou sobre como está o andamento do projeto interdisciplinar nas escolas, a formadora avisou que o seminário final do Programa será dias doze e treze de novembro de dois mil e nove, portanto até final de outubro os projetos interdisciplinares já deverão ter ocorrido, pois o seminário será com base neles, frisando diversos pontos vivenciados na semana da capacitação para os formadores como: refletir constantemente sobre a prática do ensino em Língua Portuguesa, buscar estratégias diversas para o estímulo da leitura, contextualizar a gramática do ensino padrão para melhor compreensão do aluno, mostrando seu uso de forma efetiva e planejar sempre para a realização de um bom trabalho.
Utilizando o data show a formadora explanou a unidade dois: “Variantes lingüísticas:desfazendo equívocos”, que subdivide nas seguintes seções: “A norma culta”, cujo objetivo é sua caracterização”, “O texto literário”, caracterizar a linguagem literária”, “Modalidades da língua”, caracterizar a língua oral e escrita.
Discutimos em grupo os tópicos e as possibilidades de execução em sala das informações trazidas na unidade.
Como atividade para a oficina as cursistas responderam as atividades das páginas cinqüenta e nove e sessenta e um, atividade dois e colocaram num varal.
Passamos para o relato do avançando na prática.
A professora Eliane, da Escola Pólo Municipal Jardim Independência, trabalhou a unidade dezenove “Coesão Textual”, seção três, “A progressão textual”, página cento e sessenta e dois, com os alunos do sétimo ano, conforme é sugerida a atividade que objetiva desenvolver nas produções textuais a utilização de mecanismos de coesão. O tema selecionado foi “Violência no trânsito”. A professora mencionada preocupando-se com os alunos por não terem vivenciado as atividades do Caderno Teoria e Prática, volume três, uma vez que a professora anterior não interessou-se em participar do programa, está suprindo-os aplicando os avançando na prática que faltaram, dando continuidade dessa forma ao volume três. Desenvolveu a unidade onze “Tipos textuais”, trabalhando a seção um “Sequencias tipológicas: descrição e narração”, página cento e nove, com os alunos do sexto ano, da forma como sugere a atividade. Concluiu o Caderno Teoria e Prática, volume três, com a unidade doze ”A inter-relação entre gêneros e tipos textuais “desenvolveu a seção um “Gêneros textuais e sequencias tipológicas”, página cento e cinqüenta, com os alunos do sétimo ano, a atividade propunha o trabalho com textos publicitários de acordo com as sugestões do avançando.
A professora Roselene, da Escola Municipal Rural Colônia Paulista, trabalhou com o caderno Atividades de Apoio à Aprendizagem, volume cinco, unidade dezessete, página quinze, aula um, com o oitavo ano, a atividade constava em compreender a noção de estilo a partir da leitura de imagens e a aula oito, da página noventa e cinco, unidade dezenove que através da atividade, analisar a construção da coerência em textos.
A professora Juçara, da Escola Rural Novo Progresso e Ana Claudia, da Escola Pólo Municipal Jardim Independência e Afonso Paim irão trabalhar com os seus alunos e depois compartilhará com o grupo.
Nada mais a relatar, encerro o presente registro.

RELATÓRIO REFERENTE AO DÉCIMO SEGUNDO ENCONTRO

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CONVENCENDO SOBRE A IMPORTÂNCIA DO SABONETE LIQUIDO PARA A PELE.



APRESENTAÇÃO: PROFESSORAS ROSELENE E ELIANE.



APRESENTAÇÃO:PROFESSORAS ANA CLAUDIA, ARLINDA E JUÇARA.
ARGUMENTANDO SOBRE A IMPORTÂNCIA DE ADQUIRIR UM CARRO.





TESTANDO O PODER DE CONVENCIMENTO DAS APROFESSORAS, AGORA ESTÃO VENDENDO CELULAR.

Aos doze dias do mês de agosto de dois mil e nove, reuniram-se no recinto do auditório da Secretaria Municipal de Educação, no período vespertino, das treze horas e trinta minutos às dezessete horas e trinta minutos, a formadora de Língua Portuguesa professora Daniela França Santana, objetivando trabalhar o décimo segundo encontro do Programa Gestão da Aprendizagem Escolar - PDE/GESTAR II, juntamente com os professores dos Anos Finais do Ensino Fundamental de Língua Portuguesa, referente ao Caderno Teoria e Prática, volume cinco, “Estilo, Coerência e Coesão”, suas respectivas unidades dezenove e vinte e relato e troca de experiências do avançando na prática do Caderno Teoria e Prática, volume quatro, “Leitura e Processos de Escrita I”.
O encontro iniciou com uma leitura compartilhada. Após as cursistas relataram as atividades do avançando na prática do Caderno Teoria e Prática, volume quatro, “Leitura e Processos de Escrita I”.
A professora Juçara, da Escola Rural Novo Progresso, trabalhou a unidade dezesseis “A produção textual – Crenças, teorias e fazeres”, com o avançando na prática da seção três ”A escrita e seu desenvolvimento comunicativo”, página cento e noventa e cinco com os alunos do sexto ano, não houve adaptações da atividade. Constava em compreender o significado de ecologia, a leitura de um texto sobre um determinado animal em extinção, formar duplas, escrever cartão postal sugerindo como proteger o meio ambiente, escolher um casal para serem os carteiros, depois de escritos os cartões foram misturados, distribuídos para os grupos e socializados.
A professora Ana Claudia, da Escola Pólo Municipal Jardim Independência desenvolveu a unidade dezesseis, seção um “Escrita, crenças e teorias”, descrito no avançando na prática, página cento e setenta e dois: propõem que os alunos escolham um tema relacionado a algo que façam durante o dia, objetivando observar como o aluno está construindo a coerência relacionando o título com o resto do texto. A professora mencionada realizará o desenvolvimento da unidade trabalhada na Escola Pólo Municipal Afonso Paim comprometendo-se depois socializar com o grupo.
A professora Eliane, da Escola Pólo Municipal Jardim Independência, trabalhou a unidade dezesseis, seção dois, “O ensino da escrita como prática comunicativa”, com os alunos do sétimo ano, adaptando a proposta para os alunos salientarem nas produções pontos atrativos da cidade onde residem. A professora mencionada preocupando-se com os alunos por não terem vivenciado as atividades do Caderno Teoria e Prática, volume três, uma vez que a professora anterior não interessou-se em participar do programa, está suprindo-os aplicando os avançando na prática que faltaram, iniciando dessa forma o Caderno de Teoria e Prática, volume três, unidade nove “Gêneros textuais: do intuitivo ao sistematizado”, aplicando a seção um “O conhecimento intuitivo de gêneros”, página vinte e cinco, com os alunos do sexto ano, onde cada um teve que produzir sua biografia. A unidade dez “Trabalhando com gêneros textuais” desenvolveu a seção um “Gênero literário e não-literário”, página sessenta e quatro, com os alunos do sétimo ano, a atividade constava em classificar e analisar diversos gêneros textuais.
A professora Roselene, da Escola Municipal Rural Colônia Paulista, comprometeu-se em realizar a atividade da unidade dezesseis e compartilhar no próximo encontro.
A professora Rosa da Escola Municipal Rural Km 21, desligou-se da rede municipal, sendo a professora Arlinda sua substituta, dessa forma assumiu concluir suas atividades e dar continuidade ao Programa. Ela participou do décimo primeiro e agora do décimo segundo encontro.
Após o relato das cursistas, momento de grande contribuição para a prática pedagógica, a formadora apresentou em slides alguns pontos relevantes da unidade dezenove “Coesão textual” e na sequencia a unidade vinte “Relações lógicas no texto”, para discussão com o grupo.
Para praticar os conceitos que estudamos, realizamos a oficina da unidade vinte, com a seguinte proposta: com os materiais solicitados no último encontro, trazer um objeto ou figura que possam ser alvo de anúncio, em grupo elaborar um texto publicitário que explore a construção de significados múltiplos, considerando sua principal finalidade sócio-comunicativa: convencer os leitores para a compra de algum produto ou serviço.
O primeiro grupo trabalhou com a publicidade sobre a venda de celular, tendo como frase de efeito: “Não deixe de usá-lo” e a venda de carro, com o título: “Nada como um pretinho básico”.
O segundo grupo explorou a venda de sabonete liquido, cujo tema da publicidade é: “Lux, um luxo para sua pele”.
Ficaram interessantes as produções os grupos procuraram observar os pontos solicitados como sugestão: qual produto estava sendo anunciado, o que estava sendo excluído, negado, as expressões usadas para marcar essa negação, o que convencia o consumidor, as marcar e expressões positivas usadas, o público alvo, a frase efeito do anúncio, as informações sobre os produto e a coesão inter-relacionando texto verbal e visual.
Essa forma de trabalhar, construindo textos de gênero publicitário, analisando os aspectos negativos e positivos, segundo os cursistas é uma ótima sugestão para trabalhar com os alunos, pois considerando que vivemos em uma sociedade consumista, inundada em publicidade, podemos desenvolver neles o senso de análise, lendo com mais atenção o produto a venda.
Nada mais a relatar, encerro o presente registro.

RELATÓRIO REFERENTE AO DÉCIMO PRIMEIRO ENCONTRO

APRESENTAÇÃO:MUITO EMPENHO NOS CARTAZES.









APRESENTAÇÃO.



DISCUTINDO O ASSUNTO.



Aos onze dias do mês de agosto de dois mil e nove, reuniram-se no recinto do auditório da Secretaria Municipal de Educação, no período vespertino, das treze horas e trinta minutos às dezessete horas e trinta minutos, a formadora de Língua Portuguesa professora Daniela França Santana, objetivando trabalhar o décimo primeiro encontro do Programa Gestão da Aprendizagem Escolar - PDE/GESTAR II, juntamente com os professores dos Anos Finais do Ensino Fundamental de Língua Portuguesa, referente ao Caderno Teoria e Prática, volume cinco, “Estilo, Coerência e Coesão”, nas suas respectivas unidades dezessete e dezoito.
O encontro iniciou com uma dinâmica para relaxamento e entrosamento do grupo, denominada “Se eu pudesse”, assim realizada: cada um escolheu entre os números um e dois, após a formadora explicou que o número um referia-se, “qual animal gostaria de ser” e dois “o que mudaria na disciplina de Língua Portuguesa”, utilizando à mímica teriam que apresentar um para o outro.
Através de slides a formadora explanou de forma sintetizada a unidade dezessete, o auto-estudo, denominada “Estilística”, cujas metas são : o objetivo da mesma, compreender a noção de estilo no domínio da linguagem, reconhecer alguns recursos expressivos ligados ao som e à palavra e relacionar os discursos direto, indireto e indireto livre a alguns recursos expressivos da frase e da enunciação.
Para estudo da unidade dezoito “Coerência Textual”, o grupo foi subdividido em dois, e as seções divididas com as orientações: no papel manilha frisar palavras chaves e escolher uma atividade da seção, depois socializar as tarefas com todos.
A seção um ficou com o grupo um assim as palavras especificadas foram: inter-relação entre textos verbais e não verbais; vemos; lemos; interpretamos; pistas; conhecimento de mundo; compatibilidades; compreensão do todo. As seções dois e três ficaram com o grupo dois, que apresentaram as palavras, seção dois: escrita; conhecimento; leitura; organização; idéias; interpretação; imagem, seção três: interpretação, leitura; comparação; inferências e imagem.
Foi interessante a atividade, pois o grupo estudou a unidade e interagiu, já que o tema exige essa reciprocidade.
Após a socialização da tarefa, a formadora apresentou os slides da unidade dezoito, aprofundando a discussão.
Realizamos a oficina da unidade dezoito, porém não foi usada a publicidade sugerida, sendo que a formadora levou seis diferentes publicidades onde a natureza é usada como base para a venda de diversos produtos. Os grupos permaneceram os mesmos. Escolheram a publicidade e analisaram os detalhes: como a coerência textual é construída, relação da linguagem verbal com a não verbal, os itens solicitados foram de acordo com os sugeridos pela oficina. O primeiro grupo, das professoras Roselene e Eliane escolheu a publicidade cujo produto é um carro. O segundo grupo das professoras Ana Claudia, Arlinda e Juçara selecionaram: a venda de shampoo e herbicida.
Ambos os grupos perceberam como a publicidade utiliza uma linguagem apelativa, tanto na verbal como na visual, é carregada principalmente de adjetivos, pronomes pessoais, pronomes possessivos, verbos no infinitivo, cada produto destina-se a um público alvo, o que se torna imprescindível as experiências prévias que os leitores têm a respeito do assunto. Vimos também como a linguagem não verbal é importante, uma imagem bem selecionada, mesmo que não condiz com o produto que está à venda ou com a sua eficiência, pode atrair a atenção, convencendo o consumidor. A utilização da natureza como recurso para venda deve ser muito discutida e analisada, como fizemos, procurando mostrar aos nossos alunos que essa prática é condenável.
Nada mais a relatar, encerro o presente registro.

FOTOS DO 10 ENCONTRO

APRRESENTAÇÃO:PROFESSORAS ROSELENE E ANA CLAUDIA.






APRESENTAÇÃO: PROFESSORAS JUÇARA E ELIANE.



MUITO ESTUDO...



E ESTUDO,



AFINAL PARA ADQUIRIR CONHECIMENTO, NÃO EXISTE OUTRO CAMINHO.